老師們都知道，語文知識的積累不是一蹴而就的，語文教學也不只是教幾篇課文，寫幾篇作文了事，語文教學應走近生活，貼近生活，落實“大語文”觀，才能讓語文教學更有效。呂叔湘說過：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會；逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書。到處都可以學語文。”確實如此“生活之中處處是語文”，語文教學有廣闊的天地,我們的身邊就有很多的課程資源可供學生學習研究。可以說生活有多廣闊，語文就有多廣闊，讓學生在“大語文”學堂快樂暢游，合理的開發利用課程資源是我一直在教學中探究的課題。
    一、拓寬課程資源，突破課堂局限
    怎樣在有限的45分鐘內學習的無限的語文知識呢？我以課文內容為核心，引導學生在學習課文之前、之中、之后拓展語文學習。課前，指導學生圍繞課文內容，查找相關的資料，閱讀相關的文章，既可以幫助學生加深對課文內容的認識，又可以培養學生閱讀、加工整理資料的能力。比如在學習魯迅的《阿長與〈山海經〉》一課時，布置預習作業時我就調動學生的積極性，讓學生去查阿長其人，為什么說阿長謀死了作者隱鼠這些資料。課后又讓學生去了解魯迅其他的童年往事，指導學生課下自主閱讀了《朝花夕拾》，這樣不僅很輕松得讓學生了解了寫作背景，加深了對課文的理解，而且有效的完成了書后的名著閱讀任務。
    活潑、好動是初中生的特點，在課下可引導學生開發語文課程資源，編演一些課本劇、開展一些競賽等，既促進學生身心發展，激發了學習興趣，又提高了學生的語文綜合能力。學習《皇帝的新裝》一課時，我發現學生對童話很感興趣，課下幾個人還分角色朗讀。我便組織學生編演這個課本劇，學生的積極性很高，自己改編劇本，定演員角色，安排時間排練，而我卻成了一個旁觀者。在課上展示時，當我看到學生繪聲繪色、聲情并茂的表演時，我才切身真實的感受到---學生的潛力是無限的，不拘泥于課本內容，多組織一些類似的活動，突破課堂的局限，能更好地調動學生的積極性，于無形中提高學生的綜合素質。
    其實課內閱讀與課外閱讀是互為補充的，用課文內容可以激發學生學習課外語文的興趣，從而擴大學習語文的知識領域。當我在網上看到與課文相同題材的一些美文或科學小品，有所選擇地介紹給學生，特別注意把那些具有時代特征的小品文，那些代表最新科技成果的科普作品，隨時補充到課堂上來。因為時代風云變幻，科技迅猛發展，再新的教材也是滯后的。但課堂的時間是有限的，網上的美文是無限的，課上給學生介紹是為了激發學生的興趣，讓其在課余時間自學。這正如葉圣陶曾說過的 “就學于課內，得濟與課外”。
    二、“遙控”課下學習
    1、讓“課前五分鐘”更精彩
    以往的語文教學側重讀、寫，而忽略了學生的口頭表達能力。針對這個弊端，現在許多老師都在搞課前5分鐘活動，調動學生們課下自主學習的積極性，鍛煉其語言表達能力，但都流于形式或不夠系統，有些教師因此就不了了之半途而廢了。而我根據學生的知識能力不斷提高的規律，總結了一套循序漸進的講演內容：初一第一學期講《成語故事》，第二學期講《名人名言》，初二第一學期《向同學們介紹一本好書》，第二學期《真情放送》，講述自己與親人朋友間的真情故事，初三第一學期《讀后感》，針對中考語文綜合性學習，第二學期《我的散文我做主》。這些內容豐富且適合學生能力發展規律的講演活動，不僅讓學生更樂于學習，拓寬了學習語文的知識領域，積累了知識，也鍛煉了學生語言表達能力，調動了學習語文的積極性。
    2、創造性地設計課下作業
    素質教育早已提出，給學生“減負”也喊了很多年，但是因為升學、選拔考試的存在，繁重的作業負擔依然壓得學生們喘不過氣來，他們的想象力被禁錮，創造力被抹煞，機械、重復性的作業把學生變成了機器人。這些都嚴重摧殘了學生的身心健康，“科學減負”提高學生的語文素養已迫在眉睫。
     我在教學中更多的是布置拓展性、創造性、研究性的語文作業。如在教授孫犁的《蘆花蕩》的時候，結尾說二菱在飄撒的蘆花叢中看老頭子的英雄行為。布置作業要求續寫出二菱的心理活動，并提示學生一定要符合人物的性格特征和年齡特征。許多學生的想象力出乎我的預料，甚至有的還寫出了人物的神態描寫。再如新教材中的《就英法聯軍遠征中國給的信》一課，課上學生們對英法聯軍的強盜行徑都很氣憤，而對痛斥強盜國人的雨果則佩服得五體投地，于是我順水推舟，說：“那咱們就與偉大作家來一次穿越時空的對話，今天回家的作業是給雨果寫一封信，談談你對英法聯軍、對雨果的看法和感受。”教師多布置一些這樣開放性的作業，既可以培養學生的想象力、創造力，在無形中提高寫作水平，還可以對學生進行人文教育，何樂而不為呢？
    3、開展有聲有色的語文活動
    語文教學中，閱讀是重中之重。余秋雨說“人的生命需要煅鑄，閱讀是煅鑄的重要一環。”對學生來說，在成長的路上與書相伴，能為人生打好亮麗的底色。在教師鼓勵學生進行課外閱讀的同時，還要適時地組織一些比賽，以保持學生閱讀興趣和動力。如可開展“讀書感想征文”、“讀書演講比賽”、“話說××”等活動，不停地給學生添加閱讀的“催化劑”，讓學生樂此不疲。讓越來越多的孩子愿意閱讀，享受閱讀，沐浴書香，是語文老師的責任，也是語文老師的幸福。
    周記，現在得到了越來越多的老師與同學的重視。它是積累學生生活素材，提高學生寫作水平的肥沃土壤，是學生“抒寫真自我，揮灑真性情”的舞臺。每星期我都要評選出最好的與最有進步的周記，在得到本人同意后在全班朗讀。確實調動起了許多同學的寫作積極性，讓學生有了展現自己的欲望。以前寫周記都湊不夠數的同學現在都能寫一篇流暢的文章。
    三、讓語文綜合性學習展風采
    1、不再讓綜合性學習形同虛設
夸美紐斯曾說過：“一切語文從實踐中學習比規律中學習來得容易。”綜合性學習是天津市教材的一個特色，它以提高學生的語文綜合素養，激發學生學習興趣為目的，但因耗時、費力等原因，許多語文教師都不組織實踐活動，使綜合性學習形同虛設。其實，綜合性學習主要是學生在課下的語文實踐活動，只要設計好活動程序，組織好學生，不會占用課上時間（一次綜合性學習只占用一節展示課）。基于這一點我很重視《語文綜合性學習》這一版塊，學生學過人物傳記這一單元，在周六，日便布置了讓每個學生回家調查父母的生平，并寫成人物傳記，周一回來同學先分小組交流修改文章，再全班展示。學生的篇篇文章感人至深，字里行間流露出人間最偉大的親情，平時寫作文很難寫夠數的張帥不僅字數多，而且樸實的語言訴說著對父母的感激之情，這樣的活動不僅讓學生學會了感恩，懂得了父母的艱辛，而且體味到了自主學習的快樂與成就感。
    2、因材施教，自創綜合性學習
    “生活是最好的老師”，其實教師還可以根據自己學生的具體情況，自創綜合性學習的內容，這樣更有針對性、實效性。學生的潛力是無限的，教師的潛力也是無限的，只要教師細心觀察用心對待就能創造出自己特色的實踐活動。去年教初三時，看到許多學生還在交流流行歌曲，老師很著急，班主任多次教育但“治標不治本”。一次學生習作中引用了歌詞讓我茅塞頓開，一味的“堵”反對還不如“疏”，引導學生正確運用歌詞，便自創了《邊唱邊寫》的語文綜合性學習活動。課上布置活動，分成五個小組搜集歌詞，并根據不同內容給小組起名字，如“情系中華”組搜集的是愛國歌詞，“赤子之心”組搜集的是表現親請的歌詞，“青春萌動”組搜集的是有關于愛情的歌詞，“放飛夢想”組搜集的是勵志歌詞。
    課下小組每個成員搜集歌詞，小組合作討論取舍，我再指導學生如何篩選、整理，共同完成鑒賞歌詞，最后引用到自己的作文中，激發了學生的學習興致。
    3、因地制宜，自創綜合性學習
    所有的綜合性學習并不是適用于每個地區，而每個地區又有各自的特色。去年參加了葛沽三中關于民俗花會的綜合性學習觀摩課，使我茅塞頓開。小站地區也有其地域特色，便自創了《稻花飄香小站中》的綜合性學習。組織學生查閱地方志，了解小站歷史；參觀周公祠，了解小站稻；走訪老人，了解小站練兵；去圖書館，了解袁世凱。活動中，學生走進社會，深入社會，用他們的眼睛去觀察，用他們的心去感受，用他們的筆去記錄，不但增長知識，鍛煉了與人交流的能力，而且在查閱資料、整理筆錄的過程中培養了學生的語文素養。
    總之，教師除了教好每一節語文課外，還可以跳出教材，充分挖掘地方課程資源，帶領學生走出課堂，樹立大語文教學觀，把語文學習延伸到豐富多彩的校園和社會生活中去，讓學生拓展自我的學習空間，體味人間的百態，認識社會人生，享受陽光的沐浴、雨露的滋潤，讓學生在大語文學堂快樂暢游，汲取知識，提高能力。愿在教師的帶領下，每一只小鷹都能夠磨礪翅膀，搏擊長空。